Рабочая общеразвивающая образовательная программа по логопедии. коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Данные об авторе

Яковлева Лилия Александровна

Место работы, должность:

«Борисовская средняя общеобразовательная школа №1 им. А.М. Рудого», учитель-логопед

Белгородская область

Характеристики ресурса

Уровни образования:

Начальное общее образование

Класс(ы):

Класс(ы):

Класс(ы):

Класс(ы):

Предмет(ы):

Логопедия

Целевая аудитория:

Воспитатель

Целевая аудитория:

Тип ресурса:

Программа

Краткое описание ресурса:

Муниципальное казенное учреждение

«Управление образования администрации Борисовского района»

Программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников в условиях логопедического пункта

Возраст обучающихся: 6,5 - 9 лет

учитель-логопед МБОУ «Борисовская

средняя общеобразовательная

школа №1 им. А.М. Рудого»

Яковлева Л.А.

Борисовка -2014

Программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников в условиях логопедического пункта.

Вид: экспериментальная

Направленность: коррекционно-развивающая

Яковлева Лилия Александровна, учитель-логопед МБОУ "Борисовская средняя общеобразовательная школа№1 имени Героя Советского Союза А.М. Рудого".

1. Пояснительная записка

3. Перспективное планирование работы с детьми, страдающими фонетико-фонематическим недоразвитием речи

4. Тематическое планирование логопедических занятий для группы ФФНР: нарушение звукопроизношения

5. Список литературы

Пояснительная записка

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования и новый закон «об образовании» диктуют внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС НОО содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание логопедической помощи младшим школьникам в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков речевого развития обучающихся, их социальную адаптацию.

Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. У школьников оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный.

Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с первичными нарушениями речи.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы:

Программа разработана в соответствии с требованиями:

• Закона РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также на основе следующих нормативно-правовых актов:

• Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",
• Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»,
• Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами",
• Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.

При разработке рабочей программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения:

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина;

Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников - М.: «Просвещение» 1971.

Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.

Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О.Н.Лиманская.

У младших школьников, испытывающих затруднения в произношении звуков, наблюдается отставание в разви-тии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выде-лять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пони-манию ребенка.

У части детей могут сохраняться проявления инфан-тильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, появляются недостатки чтения и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной сформированности устной речи (ОНР, ФФН). Это все обуславоивает актуальность данной программы.

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения проводятся групповые занятия и индивидуальные.

Группы формируются на основе диагноза, возраста и тяжести речевой патологии.

Цель данной программы - формирование у детей правильной устной речи.

Задачи:

1. формировать правильное произношение фонем;

2. учить различать оппозиционные фонемы;

3. развивать связную речь;

4. развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы.

5. обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

6. создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его.

Формы работы:

1. Обследование:

• фронтальное;
• индивидуальное.

2.Диагностика.

3. Коррекционные занятия:

• групповые занятия по указанным в программе темам и индивидуальные занятия по закреплению и отработке изученного материала;

Формы контроля:

• анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);
• проверочные работы и диктанты в течение года;
• ИКТ диагностика.

Направления работы:

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
2. Развитие связной речи.
3. Обогащение словарного запаса.

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

• научиться правильно произносить звуки;
• пользоваться этими звуками в речи;
• различать оппозиционные фонемы;
• овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;
• овладеть навыками построения связного высказывания.

Организация работы по программе:

Коррекция нарушений речи учащихся общеобразовательной школы требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане предусмотрены часы логопедических занятий.

Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательной организации и родителям в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению.

Наполняемость групп для логопедических занятий 4 - 6 обучающихся.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы.

Условия реализации программы:

1) Наличие необходимых условий для занятий.

• логопедического кабинета для занятий;
• наглядных пособий;

• дидактического материала;
• учебной литературы;
• зеркал;
• средств ИКТ.

2) Обеспечение систематических занятий.

3) Последовательное выполнение всех задач.

4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.

5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.

Возрастной состав групп: 1 - 4 классы.

В структуру занятий может входить:

Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

Упражнения для развития психических процессов;

Дыхательная гимнастика;

Формирование фонематических процессов;

Работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

Работа над предложением;

Обогащение и активизация словарного запаса.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьников. Как и любая программа, «Программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников в условиях логопедического пункта», имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы , определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

Гуманизма — вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

Системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

Реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

Деятельностного подхода- опоры коррекционно — развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

Индивидуально — дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

Системного подхода — взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Общеобразовательные задачи реализуются с синхронным выравниванием речевого и психического развития детей, т.е. один из основных принципов программы — природосообразность. Программа учитывает общность детей с нарушениями речи и основывается на онтогенетическом принципе.

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие.

Учителем - логопедом проводится просветительская работа среди родителей и учителей.

В течение учебного года проводятся групповые и индивидуальные консультации для родителей.

Темы групповых консультаций для родителей.

1. «Речевая готовность ребенка к овладению грамотой».

2. «Результаты обследования учащихся. Причины нарушения речи».

3. «Охрана органов речи».

Индивидуальные консультации для родителей и учителей проводятся по необходимости.

Темы групповых консультаций для учителей начальных классов:

1. «Учимся говорить правильно».

2. «Развитие фонематического восприятия у младших школьников».

Первый этап: диагностика

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.

Исследование нерече-вых психических функций;

Сбор анамнестических данных;

Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Второй этап: подготовительный

Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.

Развитие органов артикуляции;

Развитие слухового внимания и слухового контроля;

Развитие звукового восприятия

Третий этап: постановка звука

Цель: постановка звука (изолировано).

Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

Четвертый этап: автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи.

Коррекция дефектов произношения;

Развитие психических функций;

Развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.
.коррекция дефектов произношения;

Развитие психических функций;

Активизация и расширение словарного запаса;

Развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Общее количество часов - 36

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Форма проведения занятий - индивидуальная и подгрупповая (не более 6 человек).

Периодичность - 2 раза в неделю - подгрупповая, 2 раза в неделю - индивидуальная.

Перспективное планирование работы с детьми страдающими

фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Постановка произношения звуков	Введение поставленных звуков в речь	Речевой материал
Диагностика речевых и неречевых функций ребенка	Изучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение.	Диагностика по Фотековой
Формирование артикуляторной базы	Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.	Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов.
Постановка звуков	Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза.	Составляется из правильно произносимых звуков
Продолжение постановки звука, отработка звука	Введение в речь первого поставленного звука; а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте; б) устный и письменный анализ и синтез слов.	Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к поставленному (например закрепляется л исключаются л", если ребенок не произносит р, р", то и они)
Дифференциация звуков сходных по звучанию	Дифференциация изученного и поставленных раннее звуков.	Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки.
Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться. В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи. В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.

Тематическое планирование

логопедических занятий

для группы ФФНР: нарушение звукопроизношения

Предмет: курс логопедических занятий.

Методическое обеспечение: коррекция нарушения звуков у учащихся общеобразовательной школы.

Учитель-логопед: Яковлева Лилия Александровна.

Не-дели	Заня- тия		Темы коррекционно- развивающей работы			Программное содержание коррекционно-развивающей работы
Сентябрь
	Фронтальное обследование
1 этап (диагностический)
			Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных за-болеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование нерече-вых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Осо-бенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического вос-приятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Иссле-дование понимания речи (импрессивной). Исследование лек-сики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Логопедическое заключение.
II этап (подготовительный)
			Развитие внимания.		Игровые упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает» , «Найди спрятанные предметы»		Развивать внимательность, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям.
			Развитие операций сравнения и вывода.		Игровые упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары»		Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе сравнения. Развивать наблюдательность. Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас детей. Активизировать речь детей.
Октябрь
					Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке» . Дыхательная гимнастика.		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
			Формирование артикуляционной базы звуков		Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика: «Сказка о ветерке» . Мимическая гимнастика.		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Развитие мимики. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
			Формирование артикуляционной базы звуков		Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Мимическая гимнастика. Пантомимическая игра: «Приветствие»		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развитие мимики. Развивать невербальные средства общения. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
			Формирование артикуляционной базы звуков		Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Артикуляционная гимнастика.		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Выработать навыки правильного дыхания. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
III этап (постановка звука)
					Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика.
			Постановка звука (по подражанию)		Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
			Постановка звука (по подражанию)		Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
			Постановка звука (механическим или смешанным способом)		Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика.		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Ноябрь IV этап (автоматизация звука)
	Каникулы
			Закрепление звука (изолировано)		Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука		Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
			Закрепление звука в слогах		Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слогах		Учить детей контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память. Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.
			Закрепление звука в слогах		Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слогах		Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики. Воспитывать отзывчивость.
			Закрепление звука в словах		Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в слогах
			Закрепление звука в словах		Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в слогах		Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия
					Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.
Декабрь
			Закрепление звука в словосочетаниях		Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры. Закрепление звука в словосочетаниях.		Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту
					Закрепление звука в предложениях		Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту
					Игры на развитие слухового внимания. Закрепление звука в чистоговорках		Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать уверенность в своих силах
		Составление предложений с использованием изучаемого звука			Пальчиковая гимнастика Составление предложений. Проговаривание составленных предложений		Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Формирование умения строить предложения. Воспитывать доброжелательность.
					Закрепление звука в чистоговорках
		Закрепление звука во фразовой речи			Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках		Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
		Закрепление звука во фразовой речи			Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в чистоговорках		Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
		Закрепление звука в стихах и загадках			Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком. Разучивание стихов с изучаемым звуком.		Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать
V этап (дифференциации)
		Игры на развитие речеслухового анализатора			Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук»
		Звуки […., ….´] (изучаемые) в нашей жизни.			Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня»		Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.
		Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в словах.			Мимическая гимнастика. Игровые упражнения: «Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово»		Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки.
		Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в предложениях.			Пальчиковая гимнастика. Проговаривание предложений. Составление предложений. Игровое упражнение: «Потерянная буква»		Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук
		Дифференциация звуков […., ….´] в фразовой речи			Проговаривание текстов.
		Дифференциация звуков […., ….´](изучаемые) в фразовой речи			Проговаривание текстов. Составление рассказов по картинке и на заданные темы.		Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.
		Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в стихах и загадках			Заучивание стихов, песен, загадок.		Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость.
		Повторение изученного. Подведение итогов.			Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора		Формировать уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и грамотной речи.

Список литературы

1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М., 1994;
2. Закон РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
3. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.
4. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников - М.: «Просвещение» 1971.
5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М., 1985.
6. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.
7. Логопедия: Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. - М., 1998.
8. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1998.
9. Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.
10. Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования".
11. Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
12. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами".
13. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.
14. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.
15. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с детьми. - 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, 1993.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М., 1993.
17. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.
18. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения." 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1980.
19. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». - М.: «Когито - Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2

Индивидуальная программа

«Коррекция нарушений звукопроизношения»

у учащихся 1 класса (с ротацизмом)

Составила
Ефимова Светлана Петровна

Пояснительная записка

С каждым годом увеличивается поток детей с нарушением звукопроизношения (ФНР, ФФНР), поступающих в нашу школу. Согласно анализа логопедической работы в 2010–2011 уч. г. количество детей с ФНР и ФФНР составляло 12 человек из числа учащихся 1-х классов, 2011–2012 уч.г. – 14 человек из числа учащихся 1-х классов, 2012–2013 уч. г. – 15 человек из числа учащихся 1-х классов. Причин такого роста много: недостаточное количество мест для детей в ДОУ, отсюда не все дети охватываются дошкольным образованием. Большинство детей дошкольного возраста соматически ослаблены, часто болеют, пропускают занятия с логопедом, поэтому постоянно нарушается системность в логопедической работе; рост асоциальных семей, в которых родители уделяют недостаточное количество времени воспитанию и развитию своих детей, и т.д. В школы хлынули потоки детей с различными речевыми нарушениями, которые должны были скорректированы в дошкольном возрасте. Другая проблема - в уже существующих методических материалах: педагогические подходы начинают устаревать, если рассматривать их в рамках нового государственного образовательного стандарта.

Назрела необходимость создания программы, отвечающей современным требованиям и направленной на разрешение проблемы.

Настоящая программа разработана на основе личностно-ориентированного подхода.

В ходе разработки частично использовалась тематика поурочного планирования работы с группой учащихся 1-го класса, из книги Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю., «Организация логопедической работы в школе». - М. ТЦ Сфера, 2005. -192с.

Для создания новой программы были проанализированы:

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

2. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи

(в подготовительной к школе группе). М.; Просвещение. 1978.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся

общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

Ястребова А.В., Бессонова, Т.П.

Шаблыко Е.И. - Коррекция нарушений произношения сонорных звуков. ТЦ Сфера: 2013.

Цель программы : организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.

Основные задачи:

Создать условия для формирования правильного звукопроизношения

у младших школьников.

Развитие артикуляционной моторики.

Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.

Формирование фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.

Развитие пространственно-временных представлений.

Совершенствование лексико-грамматической стороны речи:

уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее

обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,

относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей

навыков активного использования различных способов

словообразования;

уточнение используемых синтаксических конструкций;

дальнейшее развитие и совершенствование грамматического

оформления речи, путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Формирование связной речи как средство и форму мыслительной деятельности:

развитие навыков построения связного высказывания;

программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности;

установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины).

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к

обучению:

устойчивости внимания;

наблюдательности к языковым явлениям;

способности к запоминанию;

способности к переключению;

навыков и приемов самоконтроля;

познавательной активности;

произвольности общения и поведения.

9. Формирование полноценных общеучебных умений и навыков.

10. Формирование коммуникативных умений и навыков.

11. Совершенствование мелкой моторики.

12. Воспитание любви к речи, к родному языку.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы, а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

При построении программы учитывались следующие принципы :

принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).

личностно-ориентированного подход;

дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

принцип доступности ( соответствует возрастным особенностям) ;

практичности ( знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);

комплексности ( система занятий построена на межпредметных связях) .

Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребенка.

Курс коррекционного обучения рассчитан на 9 месяцев (сентябрь - май). Составляет примерно 60-80ч.(2-3ч. в неделю) с детьми, имеющими ФФНР и 3-9 месяцев – 20-60ч., с детьми, имеющими ФНР. Время коррекционной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по коррекции речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны родителей учащихся.

Основное содержание коррекционно-логопедической работы в Рабочей программе проводится в четыре этапа:

1 этап: подготовительный (до 20 час).

2 этап: основной. Формирование первичных произносительных умений и навыков (до 10 ч.).

3 этап: этап коммуникативных умений и навыков (30- 50ч.).

4 этап: оценочный (2 ч.).

Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные занятия. Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 25 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Индивидуальные занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с нарушениями звука [р]. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком, в основном по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, коррекции нарушений функций с учетом возможностей каждого ребенка.

В основу методики занятий положен метод игровой технологии в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

Требования в программе распространяются на индивидуальные занятия:

1. Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.

2. Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь и целенаправленность.

3. Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям.

4. Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей.

5. Доступно формулировать инструкцию заданий.

2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.

3. Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные, комбинированные занятия).

4. Наглядность в зависимости от этапа и содержания работы.

5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.

6. Постоянно звуко-буквенный анализ и синтез.

7. Развитие словаря и грамматического стоя речи.

8. Развитие связной речи по нарастающей сложности.

Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1-го класса и рассчитана на детей 6,5-7 летнего возраста.

Все типы занятий делятся на обучающие, закрепляющие, комбинированные.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются

следующие компоненты:

1. Организационный момент.

2. Повторение пройденного.

3. Изложение и закрепление нового материала.

4. Работа над звуковым анализом и синтезом.

5. Физминутка.

6. Лексико-грамматические задания.

7. Графомоторные упражнения.

8. Пальчиковая гимнастика.

9. Обобщение изученного, подведение итогов.

10. Рефлексия.

Требования к уровню подготовки учащихся

На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, к концу прохождения программы учащиеся должны:

Знать:

Все звуки и буквы русского языка;

Их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы

пишем и видим).

Уметь:

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:

чисто произносить все звуки речи;

вычленять сонорные звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции;

различать гласные и согласные звуки и букв;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и

мягким знаком;

обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных

позициях;

проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,

переносить слова по слогам;

проводить звукобуквенный анализ слов.

Лексико-грамматический строй речи:

знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим

активизировать через речевую практику усвоенную лексику;

понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия

предметов, их признаки, действия;

согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,

числительными, образовывать новые слова;

понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы

Работа над предложением и связной речью:

усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных

по смыслу и выражающих законченную мысль;

составлять модель простого двусоставного предложения;

уметь распространять предложение по модели и вопросам;

пересказывать сказку, рассказ;

составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

Неречевые процессы:

знать времена года, дни недели, части суток;

определять пространственные направления и обозначать их

вербально;

уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;

классифицировать предметы по заданному признаку.

Развитие общеучебных умений и навыков:

готовить свое рабочее место и материал к занятию;

убирать рабочее место по окончании занятия;

воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по

ее выполнению;

уметь выделять главное;

вести учебный диалог;

отвечать на вопросы полным предложением;

выполнять обязанности дежурного.

Данный вариант последовательности изучения тем и количество часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФНР, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.

Перспективный план работы

с детьми, имеющими ротацизм

1 этап: Подготовительный

Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс.

Формирование артикуляционной базы речи.

Задачи:

1.

2.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

		Кол. час.
	Знакомство с органами артикуляции. Развитие внимания к речи.
	Выделение звуков в словарном ряду. Формирование внимания и восприятия.
	Вызывание звука по подражанию. Формирование внимания и памяти.
	Создание артикуляционной базы звука (подготовительные артикуляционные упражнения). Работа над слуховым вниманием.

2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков

Цель работы:

Задачи:

1. Постановка звука.

		Кол. час.
	Постановка звука. Выделение звука в звуковом ряду.
	Автоматизация звука в слогах, выделение в слоговом ряду. Развитие памяти.
	Автоматизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, мелкой моторики.
	Автоматизация звука в предложениях, выделение в предложении. Развитие памяти, внимания.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков

Цель работы:

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

		Кол. час.
	Автоматизация звука в стихах. Выделение звука в стихах. Развитие внимания, памяти.
	Автоматизация звука при пересказе. Развитие внимания, памяти.
	Автоматизация звука в пословицах, поговорках, загадках, потешках. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.
	Автоматизация звука в рассказах, сказках, играх- драматизациях, сюжетно-ролевых играх. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

4 этап: Оценочный

Цель работы:

Задачи:

		Кол. час.
	Экспресс-обследование формирования звукопроизношения учащихся Праздник «Говорим правильно и красиво!»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ГОДОВОЙ ПЛАН

коррекционно-логопедических занятий с учащимися 1 класса, имеющими ротацизм

	Кол-во часов	Недели обучения	Дата проведения
Диагностический этап : (Экспресс- обследование звукопроизношения ) Обследование речи, устойчивости внимания, работоспособности, наблюдательности, отношения к своему дефекту. Подготовительный этап: Знакомство с органами артикуляции при произнесении звука [р]. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Основной (коррекционный) этап: Постановка звука «р». Автоматизация звука «р» в слогах. Автоматизация звука «р» в словах. Автоматизация звука «р» в предложениях. Автоматизация звука «р» в чистоговорках. Автоматизация звука «р» в потешках. Автоматизация звука «р» в стихах. Автоматизация звука «р» в пословицах, поговорках. Автоматизация звука «р» в загадках. Автоматизация звука «р» при пересказе. Автоматизация звука «р» в рассказах. Составление рассказа по серии картин, по картине. Воспитание правильного произношения звука «й». Автоматизация звука «й» в словах, в предложениях. Автоматизация звука «й» в потешках, стихах. Автоматизация звука «й» в пословицах, поговорках, загадках. Автоматизация звука «й» в рассказах, сказках. Дифференциация артикуляции звуков «р-й». Воспитание правильной артикуляции звука «л». Автоматизация звука «л» в словах, предложениях. Автоматизация звука «л» в потешках, стихах. Автоматизация звука «л» в пословицах, поговорках, загадках. Автоматизация звука «л» в рассказах, сказках. Дифференциация артикуляции звуков «р-л». Дифференциация артикуляции звуков «р-л». Вызывание звука « р » по подражанию. Дифференциация звука «р-в» в слогах. Дифференциация звука «р-в» в словах. Дифференциация звука «р-в» в предложениях. Дифференциация звука «р-в» в потешках. Дифференциация звука «р-в» в стихах. Воспитание правильного произношения звука «р-в» . Дифференциация в слогах, словах. Закрепление правильной артикуляции звука «р-в», дифференциация в словах, предложениях. Дифференциация звука «р-в» в пословицах, поговорках, загадках. Дифференциация звука «р-в» в потешках, стихах. Дифференциация звука «р-в» при пересказе. Дифференциация звука «р-в» в рассказах, сказках, играх. Дифференциация звуков «р-в». Дифференциация артикуляции звуков «р-в». Дифференциация артикуляции Звуков «р-в». Воспитание правильной артикуляции звука «р-х». Автоматизация звука «р-х» в слогах, словах, предложениях, стихах, рассказах. Дифференциация артикуляции звуков «р-х». Дифференциация артикуляции Звуков «р-х». Воспитание правильной артикуляции звука «р-й-л». Автоматизация звука «р-й-л» в слогах, словах, предложениях. Автоматизация звука «р-й-л» в стихах, рассказах. Дифференциация звуков «р-й-л». Дифференциация артикуляции звуков «ш-щ». Дифференциация артикуляции звуков «р-г-в». Дифференциация артикуляции Звуков «р-в-г». Оценочный этап: Оценка результативности коррекционной работы. Экспресс-обследование звукопроизношения		сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель

1 этап: Подготовительный (20ч.).

Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Формирование артикуляционной базы речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе

систематических тренировок.

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования.

Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.

2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков (10ч.).

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой моторики.

Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков 30-50ч.

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие

внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой

моторики. Развитие мышления.

Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.

Работа над звуковым анализом и синтезом. Пальчиковая гимнастика.

4 этап: Оценочный (2ч.).

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

Оценка результативности коррекционной работы.

Определение положительной динамики звукопроизношения.

Экспресс-обследование звукопроизношения.

Праздник «Говорим правильно и красиво!».

Методы отслеживания результативности:

наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом

на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

открытые занятия на основе пройденного материала;

обсуждение с детьми результатов деятельности;

беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

оценка динамики работы с логопатами;

количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.

Учебно-методические средства обучения:

Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.

Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.

Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.

Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической

работы в школе. М., 2001.

Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001.

Коноваленко В. В. Коноваленко С.В. Закрепление произношения звука Р у дошкольников 4-5 лет.-М., 2003.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.

Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.; Просвещение. 1996.

Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.; Просвещение. 1978.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

15. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984

16. Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения сонорных звуков.ТС: Сфера.2013.

Оборудование: Магнитная доска. Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв. Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам. Дидактические речевые игры.

Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.

Введение

Дополнительная образовательная (общеобразовательная) программа «Звукомир» для дошкольников с недостатками звуковой стороны речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №112 города Ангарска в соответствии со следующими нормативными документами:

- ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049

–13 «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным — образовательным программам дошкольного образования»; — Устав ДОУ.

Дополнительная образовательная (общеобразовательная) программа «Звукомир» для дошкольников с недостатками звуковой стороны речи МБДОУ №112 города Ангарска направлена на преодоление недостатков звуковой стороны речи. Данная программа способствует разностороннему и гармоничному развитию детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно — эстетическое развитие; физическое развитие.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер по постановке и автоматизации звуков родного языка. Она предназначена для обучения и воспитания дошкольников с легкими и средними нарушениями речи, в том числе, с ФНР и ФФНР (мономорфного и полиморфного (но, не более двух групп звуков) неосложненного характера) принятых в дошкольное учреждение.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка, актуальность

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция.

Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов – практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 4 -7 лет, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной речи. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.

Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.

Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.

Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.

При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции.

Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является незрелость или несформированность фонематических процессов.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных занятиях.

1.1.1. Цели и задачи реализации дополнительной программы «Звукомир»

Рабочая программа по дополнительной платной услуге «Звукомир» является помощником в работе по исправлению нарушения звукопроизношения.

Цель программы: обеспечение системы средств и условий для профилактики и коррекции произношения у детей дошкольного возраста, в том числе, обеспечение правильного произношения звуков родного языка.

1. Развитие и уточнение у детей основных движений органов речи посредством артикуляционной гимнастики.
2. Развитие артикуляционного праксиса;
3. Развитие речевого дыхания.
4. Постановка дефектно произносимых звуков.
5. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах, скороговорках, связной речи.
6. Развитие фонематического (звукового) слуха и просодических компонентов речи.
7. Дифференциация звуков.

Принципы:

Принцип опоры на сохранные анализаторы;
принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребёнка

1.1.2. Принципы формирования дополнительной программы «Звукомир»

В соответствии с ФГОС программа опирается на следующие принципы:

1. коррекционно-педагогические:
2. принцип системного подхода;
3. онтогенетический подход ребёнка;
4. принцип учёта структуры речевого дефекта;
5. принцип учёта зоны ближайшего и актуального развития;
6. принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала;
7. принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребёнка;
8. принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

1.2. Планируемые результаты

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность). Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения реализации программы «Звукомир» Планируемый результат.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
- правильно произносить звуки родного языка
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- дифференцировать звуки родного языка
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться сформированными коммуникативными умениями и навыками в речи (задавать вопросы, сравнивать, обобщать, делать выводы, рассуждать, доказывать);

2.1. Общие положения

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ФФНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений ЗКР у детей с ФФНР.

Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ФФНР. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с ФФНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.

2.2. Характеристика речи дошкольников с недостатками звуковой стороны речи.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

К 4-5 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

Но речь некоторых детей может отличаться недостатками звукопроизношения.

Первая причина — недостаточное развитие движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.

Вторая причина — недостаточная сформированности речевого, или фонематического, слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).

Дети плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение.

Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.

Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.

Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуковая структура слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна.

2.3.Описание образовательной деятельности. Цель, задачи и формы логопедического воздействия

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников

Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области звукопроизношения

Изучение уровня речевого, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных занятий.

Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

2.3.1. Формы организации обучения – индивидуальная

Использование личностно – ориентированной технологии

Цель индивидуальных занятий — подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи индивидуальных видов деятельности:

1. развитие артикуляционного праксиса;
2. проведение фонационных упражнений;
3. уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
4. вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
5. первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях, например обучение самомассажу лица);
-нормализация артикуляционной моторики;
-нормализация голоса (при дизартриях);
-нормализация речевого дыхания;
-нормализация просодики;
-уточнение произношения и постановка звуков;
-автоматизация уточненных или поставленных звуков.

2.3.2. Этапы постановки и коррекции звуков.

I. Подготовительный этап.

Работа на подготовительном этапе направлена на выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий.

Постановка нарушенных звуков, используя различные способы: имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

1. Заднеязычные — К, Х, Г
2. Свистящие — С, 3, Ц, С’, 3′
3. Шипящий — Ш
4. шипящий – Ж
5. шипящие Ч, Щ
6. соноры — Р, Р’; Л, Л’

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

Автоматизация поставленных звуков проводится в следующей последовательности:

1) изолированное произношение;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Этот этап подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

Этапы формирования звукопроизношения и фонематического слуха

Этапы направления

Подготовительный этап

1. Развитие ручной моторики. Упражнения на развитие ловкости, ручной моторики.

Цель: активизация моторной точности, координации, подготовка речевых зон головного мозга.

2. Пальчиковая гимнастика.

Цель: движений пальцев рук общего характера

(4-12 занятий)

3. Развитие неречевых игровых упражнений: “Сдуй цветочек”, дыхания. “Листья в луже”, “Осенние листочки”,

Цель: развитие длительного выдоха, формирование диафрагмального дыхания “Остуди суп”, “Шторм в стакане”, «Баскетбол» и т. д.

Цель: развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе, различие высоты, силы, тембра голоса

5. Развитие артикуляторной моторики. Упражнения на развитие мышц лица. Гимнастика для челюстей, щек, губ.

Цель: выработка правильных, полноценных движений языка.

Артикуляционная гимнастика (см. Приложения)

Цель: развитие артикуляторных органов.

6. Развитие слухового восприятии и внимания. Упражнения на узнавание неречевых звуков

Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц

7. Упражнения на развитие слухового внимания и восприятия, на точное восприятие речи окружающих- слов, слогов, звуков (“Найди картинку”, формирование установки “Близко — далеко” и др.)

8. Упражнения на оценку координаций общей и мелкой моторики

9. Упражнения на воспроизведение ритмов. Материалом для упражнений служат ведения ритмических структур

Цель: подготовка к работе над звуко-слоговой структурой слова, ударением, интонационной выразительностью.

10. Развитие фонематического восприятия и элементарно близких по звуковому составу форм фонематического анализа.

Упражнения на различение слов. Д/И.“Найди ошибку”, “Подбери картинки” и др.

Цель: формирование умения различать слова близкие по звуковому составу, развивать умение выделять звук на фоне слова, первый и последний звук в слове.

11. Упражнения на развитие фонематического анализ. Д/И “Угадай, где спрятался звук?”

Постановка звука.

Цель: формирование первичных артикуляционно – произносительных навыков изолированного звука.

Направления работы:

1. Развитие слухового восприятия, игры и упражнения на уточнение слухового образа отрабатываемого звука.

Цель: уточнение слухового образа отрабатываемого звука: картинки-символа, соотносящейся со звуком.

2. Развитие фонематического анализа: слога, слова. Упражнения на выделение звука на фоне слова.

Цель: выделение обрабатываемого звука на фоне слова.

3. Упражнения на развитие артикуляторной моторики. Комплексы упражнений (см. Приложение).

Цель: уточнение артикуляции отрабатываемого звука.

4. Работа по непосредственной постановке звука.

Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.

Автоматизация звука

1. Упражнения на имитацию слогов с рефлекторно — рече двигательными связями на звук в словах, словосочетаниях, различном речевом материале; чистоговорках, предложениях, связной речи.

Цель: закрепление условно отрабатываемым звуком.

2. Упражнения на автоматизацию звуков, введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, чистоговорки, связной речи.

Направления работы:

1. Введение звука в слоги, слова, словосочетания, связную речь (основное направление работы).
2. Развитие фонематических процессов.
3. Работа над просодической стороной речи.

Дифференциация звуков

Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.

1. Предварительный этап

а) Уточнение артикуляции звука.
б) Игры и упражнения на уточнение смешиваемых звуков.

Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков в начале, в середине, в конце слова.

в) Выделение звука на фоне слога, слова.
г) Определение места звука в слове:
в начале, в середине, в конце слова.
д) Выделение слова с данным звуком

2. Этап слуховой произносительной дифференциации (речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками)

Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в предложениях. Дифференциация звуков в слогах, словах, связной речи, произносительном и слуховом плане.

3 этап. Заучивание стихов, диалогов, составление предложений, рассказов по картинкам, пересказы коротких текстов.

Использовать автоматизированные и отдиффиренцированные звуки в естественных речевых условиях.

Цель: сформировать у ребенка безошибочного употребления произношения звуков речи во всех ситуациях общения, контролировать своё произношение.

3. Организационный раздел

3.1 Объем образовательной нагрузки

Сроки реализации рабочей программы – 1 учебный год (сентябрь – май)

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия. Занятия с детьми массовых групп 5- 7 лет.

Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.

Количество занятия в неделю — 2, количество детей -1

Продолжительность 1 занятия – 20 минут.

Всего занятий — 65

Перспективно-тематический план работы по постановке и автоматизации звуков родного языка

	Месяц	Тема, этапы работы	Количество занятий
1	Сентябрь	Подготовка артикуляционного аппарата, упражнения на развитие речевого дыхания, силы выдоха,
2	Октябрь	Артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания, силы выдоха, ручной моторики, упражнения для формирования фонематического восприятия, слуха.
3	Ноябрь	Постановка звуков, артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания, силы выдоха.
4	Декабрь	Постановка звуков в слогах, словах , артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания, силы выдоха.
5	Январь	Упражнения на автоматизацию звуков, введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, чистоговорки.
6	Февраль	Введение звука в слова, словосочетания, связную речь. Развитие фонематических процессов, артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания. Дифференциация звуков. Работа над просодической стороной речи.
7	Март	Развитие слуховой дифференциации, артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания , закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.
8	Апрель	Дифференциация звуков в слогах, словах, смешиваемых звуков в предложениях, связной речи, произносительном и слуховом плане.
9	Май	Сформировать у ребенка безошибочного употребления произношения звуков речи во всех ситуациях общения, контролировать своё произношение. Разучивание диалогов, стихов, рассказов по картинкам.
	Итого		65 занятий

3.1.2. Учебный план

Периодичность и длительность проведения занятий Программы «Звукомир» определены Педагогическим советом. Индивидуальная коррекция звукопроизношения с детьми массовых групп ДОУ 5 – 7 лет (один ребёнок)

3.1.3 Расписание занятий

Дни недели
Время проведения
Среда 15.00 – 17.00
Пятница 15.00 – 17.00

3.1.4. Календарный учебный график

Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май

Занятия по коррекции звукопроизношения с детьми массовых групп 5 – 7 лет

Итого 65 занятий

3.1.5. Программно-методическое обеспечение

Программа «Звукомир» разработана на основе коррекции звукопроизношения «Программы обучения и воспитания с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Министерство Образования Российской Федерации Московский
Государственный открытый педагогический институт. Москва — 1993

1. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Ч; Щ» — Ярославль: Академия развития, 1996
2 . Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Ш; Ж» — Ярославль: Академия развития, 1996
3. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — С; СЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996
4. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — З; ЗЬ; Ц» — Ярославль: Академия развития, 1996
5. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Р; РЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996
6. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Л; ЛЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996
7. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Москва Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 1998

3.1. 6. Материально техническое обеспечение Программы

Для работы по постановке звукопроизношения

Столы, стулья
- большое зеркало
- зонды; вата; спирт;
- зеркала для индивидуальной работы;
- комплексы артикуляционной гимнастики:

Для постановки свистящих, шипящих звуков.
Для постановки звуков – Л, Л’
Для постановки звуков – Р, Р’
Для постановки заднеязычных звуков.

Учебно-демонстрационный материал (артикуляционные профили, фотографии артикуляционных упражнений, артикуляционные символы).

Коррекционные игры и упражнения и специально подобранные предметы для выработки правильного речевого дыхания.

Для автоматизации и дифференциации звуков

Лото для автоматизации основных групп звуков.
- Домино для автоматизации основных групп звуков
- Игра «Аквариум»
- Предметные картинки на основные группы звуков
- Игрушки.
- Настольные игры.

3. 1. 7. Мониторинг

Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики используются для профессиональной коррекции особенностей их речевого развития.

1. Педагогическая диагностика проводится два раза в год: 1-2 неделя сентября; 3-4 неделе мая с целью выявления динамики звуковой культуры речи детей, получающих дополнительную образовательную услугу. Также возможно обследование ЗКР по мере возникновения потребности или по запросу родителей.

2. Обследование дошкольников проводится с использованием методик Иншаковой О.Б.. . Альбом для логопеда Москва Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 1998 Полученные данные заносятся в комплексную диагностическую карту речевого развития ребенка и оцениваются по трёхбалльной шкале.

В ходе обследования изучаются следующие компоненты речевой системы:

Инструментарий для логопедического обследования артикуляционного аппарата

Выполнение артикуляционных упражнений

1 Губы в «улыбке» — 5 баллов – правильное выполнение движения;
2 Губы в «трубочку» 3-5 сек, 4-5 раз;
3 Язык «лопаткой» — 4 балла – замедленное выполнение;
4 Язык «чашечкой» — 3 балла – замедленное и напряженное выполнение;
5 Язык «иголочкой» — 2 балла – выполнение с ошибками: длительный поиск;
6 Щелканье языком позы, объем, темп, точность, симметричность;
7 «Вкусное варенье» наличие синкинезий, гиперкинезов, тремор;
8 «Качели» посинение органов речи или носогубного треугольника;
9 «Маятник»
10 «Улыбка» — «Трубочка» — 1 балл – невыполнение движения.

Инструментарий для логопедического обследования фонематического слуха и восприятия

Предъявление слоговых рядов Оценка

1 Па – ба; ба – па 5 баллов – точное и правильное воспроизведение
2 Са – за; за – са в темпе предъявления;
3 Са – ша; ша – са 4 балла – точное воспроизведение в медленном темпе предъявления;
4 Ла – ра; ра – ла — точное, правильное воспроизведение
5 Ма – на – ма; на – ма – на — 3 балла – первый член воспроизводится правильно,
6 Да – та – да; та – да – та второй уподобляется первому (ба – па – ба – па);
7 Га – ка – га; ка – га – ка — 2 балла – неточное воспроизведение обоих
8 За – са – за; са – за – са пара с перестановкой слогов, их заменой
9 Ша – жа – ша; жа – ша – жа и пропусками;
10 с а – ша – са; ша – са – ша — 1 балл – отказ от выполнения, полная невозможность
11 Ца – са – ца; са – ца – са воспроизведения пробы
12 Ча – тя – ча; тя – ча – тя
13 Ра – ла – ра; ла – ра — ла

Инструментарий для логопедического обследования звукопроизношения

Обследование звуков Оценка

1 С Собака – маска — нос — 5 баллов – норма;
2 СЬ Сено — василек – высь — 4 балла – верно изолировано;
3 З Замок – коза — 3 балла – верно изолированно и в начале слова;
4 ЗЬ Зима – магазин — 2 балла – верно 1 звук из группы;
5 Ц Цапля – кольцо – палец — 1 балл – все неверно
6 Ш Шуба – кошка — камыш
7 Ж Жук – ножи
8 Ч Чайка – очки — ночь
9 Щ Щука – вещи – лещ
10 Л Лампа – молоко – пол
11 ЛЬ Лето – колесо – соль
12 Р Рыба – корова – топор
13 РЬ Река – варенье — дверь
14 К Кот — рука — сок
15 КЬ Кино — руки
16 Г Голуби — нога
17 ГЬ Гена — ноги
18 Х Хлеб – пихта — мох
19 ХЬ Духи — хитрая
20 J Йогурт – майка — клей

Протокол обследования уровня речевого развития

№ Ф. и. р. Возраст Фонематический Звукопроизношение Артикуляционный

Всего баллов. Уровень ребёнка, слух и восприятие, моторика.

1.
2.
3.
4.

В графе «Итого» подсчитывается коэффициент выполнения:

коэффициент = сумма баллов / количество детей.

Высокий уровень:
Средний уровень:
Низкий уровень:

3.1. 8. Перечень литературных источников

1. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Ч; Щ» — Ярославль: Академия развития, 1996.
2 . Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Ш; Ж» — Ярославль: Академия развития, 1996.
3. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — С; СЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996.
4. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — З; ЗЬ; Ц» — Ярославль: Академия развития, 1996.
5. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Р; РЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996.
6. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Л; ЛЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996.
7 .Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Москва Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 1998.
8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально — подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М. 1998.

3.1.9. Приложения:

КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ «С» и «СЬ»

УПРАЖНЕНИЯ:

«УЛЫБКА» Удерживание губ в улыбке, зубы не видны.
«ЗАБОРЧИК» Верхние и нижние зубы обнажены, губы растянуты в улыбке
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ» Рот закрыт. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.










«ФУТБОЛ » «СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щёку.

КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ «Ч». «Щ»

УПРАЖНЕНИЯ:

«БУБЛИК», «РУПОР». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть выдвинуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны
«ГРИБОК». Язык присосать к нёбу. Губы в улыбке
«ГАРМОШКА». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть
Чок – чок – чок, я. весёлый язычок
Побегу сейчас гулять, на крылечке загорать
«ЛОПАТОЧКА» Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
Наш весёлый язычок повернулся на бочок,
На часы взглянул – идут. Тик – так, тик – так.
«ЧАСИКИ» Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбку, кончиком языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«СТРЕЛОЧКА», « ЖАЛО». Рот открыт, узкий напряжённый язык выдвинут вперёд.
В руки кисточку возьми — потолочек побели
«ГОРКА»
Рот открыт, кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
«Вкусное варенье». Рот открыт, широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта
«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
«ИГОЛОЧКА »,«СТРЕЛОЧКА»,«ЖАЛО ». рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

«ТРУБОЧКА ». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
«ГРИБОК ». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
«ЧАСИКИ »,«МАЯТНИК ». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«ЗМЕЙКА ». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.
«КАЧЕЛИ ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«ФУТБОЛ »,«СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щёку.
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
«КАТУШКА ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«ЛОШАДКА ». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«ГАРМОШКА ». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«МАЛЯР ». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ ». Рот открыт. Широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ ». Рот приоткрыт. Облизать, сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.


«ТРУБОЧКА ». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«ХОБОТОК ». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.

КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ «Л» и «ЛЬ»

УПРАЖНЕНИЯ:

«ИНДЮК». Приоткрыть рот, ПРОИЗВОДИТЬ ДВИЖЕНИЕ ШИРОКИМ ПЕРЕДНИМ КРАЕМ языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать ЯЗЫК от губы. Добавить голос, пока не послышится БЛ-БЛ (как индюк болбочет.
«ПАРОХОД ГУДИТ». Приоткрыть рот и длительно произносить звук [ Ы ]
«САМОЛЕТ ГУДИТ». Рот приоткрыт. Губы растянуты, при длительном произнесении звука [ Ы ] проталкиваем кончик языка между верхними и нижними резцами, удерживаем его в этом положении. Слышится Л.
«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
«ИГОЛОЧКА »,«СТРЕЛОЧКА»,«ЖАЛО ». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
«ГОРКА »,«КИСКА СЕРДИТСЯ ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
«ТРУБОЧКА ». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
«ГРИБОК ». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
«ЧАСИКИ », «МАЯТНИК ». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«ЗМЕЙКА». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.
«КАЧЕЛИ ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
«КАТУШКА ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«ЛОШАДКА ». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«ГАРМОШКА ». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«МАЛЯР ». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ ». Рот открыт. Широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ ». Рот приоткрыт. Облизать, сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
«УЛЫБКА ». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
«ЗАБОРЧИК ». Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
«ТРУБОЧКА ». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«ХОБОТОК ». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.
«БУБЛИК », «РУПОР ». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть выдвинуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.

КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ «З» и «ЗЬ», «Ц»

УПРАЖНЕНИЯ:

«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ» Рот закрыт. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.
«ЗАГНАТЬ МЯЧ В ВОРОТА». Вытянуть губы вперёд трубочкой ит длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками.

«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
«ИГОЛОЧКА», «СТРЕЛОЧКА»,«ЖАЛО ». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
«ГОРКА», «КИСКА СЕРДИТСЯ ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
«ТРУБОЧКА ». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
«ГРИБОК ». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
«ЧАСИКИ », «МАЯТНИК ». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«ЗМЕЙКА ». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.
«КАЧЕЛИ ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«ФУТБОЛ », «СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щёку.
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
«КАТУШКА ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«ЛОШАДКА ». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«ГАРМОШКА ». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«МАЛЯР ». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ ». Рот открыт. Широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ ». Рот приоткрыт. Облизать, сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
«УЛЫБКА ». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
«ЗАБОРЧИК ». Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
«ТРУБОЧКА ». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«ХОБОТОК ». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.
«БУБЛИК », «РУПОР ». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть выдвинуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.

КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ «Ш», «Ж»

УПРАЖНЕНИЯ:

«НАКАЗАТЬ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК». Учить расслаблять мышцы языка. Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить – ПЯ, ПЯ, ПЯ …..
«ПРИКЛЕЙ КОНФЕТКУ». Положить широкий язык на нижнюю губу. На кончик языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить конфетку к нёбу за верхними резцами.
«КТО ДАЛЬШЕ ЗАГОНИТ МЯЧ В ВОРОТА». Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. И как бы произнеся звук ФФ. сдуть ватку на противоположный край стола
«ФОКУС». Рот приоткрыт, язык «Чашечкой» выдвинуть вперёд и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или на чёлочку.
«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
«ИГОЛОЧКА », «СТРЕЛОЧКА», «ЖАЛО ». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
«ГОРКА », «КИСКА СЕРДИТСЯ ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
«ТРУБОЧКА ». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
«ГРИБОК ». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
«ЧАСИКИ », «МАЯТНИК ». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«ЗМЕЙКА ». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.
«КАЧЕЛИ ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«ФУТБОЛ », «СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щёку.
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
«КАТУШКА ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«ЛОШАДКА ». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«ГАРМОШКА ». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«МАЛЯР ». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ ». Рот открыт. Широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ ». Рот приоткрыт. Облизать, сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
«УЛЫБКА ». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
«ЗАБОРЧИК ». Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
«ТРУБОЧКА ». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«ХОБОТОК ». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.
«БУБЛИК », «РУПОР ». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть выдвинуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.
Чередование положений губ: «ЗАБОРЧИК » — «БУБЛИК »; «УЛЫБКА » — «ХОБОТОК ».
« КРОЛИК». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ « Р» «Рь»

Упражнения:

«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
«ИГОЛОЧКА », «СТРЕЛОЧКА», «ЖАЛО ». рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
«ГОРКА », «КИСКА СЕРДИТСЯ ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
«ТРУБОЧКА ». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
«ГРИБОК ». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
«ЧАСИКИ », «МАЯТНИК ». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«ЗМЕЙКА ». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.
«КАЧЕЛИ ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«ФУТБОЛ », «СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щёку.
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
«КАТУШКА ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«ЛОШАДКА ». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«ГАРМОШКА ». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«МАЛЯР ». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ ». Рот открыт. Широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ ». Рот приоткрыт. Облизать, сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
«УЛЫБКА ». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
«ЗАБОРЧИК ». Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
«ТРУБОЧКА ». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«ХОБОТОК ». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.
«БУБЛИК »,«РУПОР ». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть выдвинуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.
Чередование положений губ: «ЗАБОРЧИК » — «БУБЛИК »; «УЛЫБКА » — «ХОБОТОК ».
«КРОЛИК». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Составитель:
учитель-логопед Исаева Л. В.
г. Ангарск

Пояснительная записка

Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространённым является нарушение звукопроизношения. Такой дефект принято называть «дислалией». При дислалии звуки искажаются, пропускаются или заменяются другими звуками.

Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.

Для коррекции звукопроизношения у детей разработана специальная рабочая программа. Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры родителей в области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.

Логопедическая работа в школе для детей с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.

Р.М. Лалаева (1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмов при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципа от «простого к сложному»; поэтапного формирования умственного действия; опора на сохранные психические функции. Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.

Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей.

Рабочая коррекционно-развивающая программа по устранению дефектов звукопроизношения у младших школьников составлена на основе обязательного минимума содержания начального образования и нормативных документов:

· Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.

· Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.:КОГИТО-ЦЕНТР, 1991г.

Для создания программы проанализированы:

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы. / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой. (Гном и Д, 2000 г.)

Программа рассчитана на …. часа в год (4 час в неделю).

Цель программы:

Построение комплексной системы коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работы в школе, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов образовательного учреждения и родителей обучающихся. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Целью нашего воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи в условиях школьного логопункта.

Программа способствует решению ряда задач:

Устранение речевых дефектов;

Организация содружественной медико-педагогической работы специалистов

Параллельно с реализацией основных задач логопедом так же решаются следующие задачи:

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя и речи;

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

Обеспечение условий для возможности приобретения учащимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения учащимися материала по русскому языку и чтению;

Нормализация мышечного тонуса в речевой мускулатуре, голосообразования и дыхания, выработка подвижности речевого аппарата.

2.Основное содержание программы

Курс логопедических занятий отражает завершённую, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с логопатами. Программа рассчитана на 34 часа. Количество занятий для каждого ребенка будет зависеть от возраста, работоспособности и структуры дефекта. По времени проведения и общим задачам он делится на этапы:

I этап - Подготовительный.

Цель этапа: Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов.

II этап - Формирование произносительных умений и навыков.

1. Постановка звуков

Цель этапа: Добиться правильного звучания изолированного звука.

Три способа постановки звука:

1. По подражанию:

Внимание ребёнка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Используются тактильно - вибрационные ощущения (ладонью), проверяем толчкообразную струю воздуха. На этом этапе используются звукоподражания.

2. Постановка звука с механической помощью:

Он используется, когда ребёнку бывает недостаточно зрительного, слухового, тактильно - вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. При этом способе также часто пользуются опорными звуками.

3. Смешанный способ:

Используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука. Собственно сама постановка звука - это выработка у ребёнка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее.

2. Автоматизация звука:

Цель этапа: Добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

В каждом периоде все занятия по коррекции звукопроизношения распределены по степени нарастающей сложности:

Упражнения в совместной и отраженной речи, в произношении заученных фраз, стихов, широко используется декламация.

Упражнения в устном описании картинок по вопросам, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед.

Закрепление приобретенных навыков в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие моменты детской жизни.

III этап - Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Цель этапа: формирование и развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза.

1. Дифференциация звуков:

Цель этапа: Учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

IV этап - Развитие связной выразительной речи.

Цель этапа: введение правильно произносимых звуков в спонтанную речь.

Форма итогового контроля:

Контроль над звукопроизношением осуществляется на речевом материале каждого этапа логопедического занятия.

Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий:

Чистая, правильная речь,

Со значительным улучшением,

С незначительным улучшением,

Без улучшения.

3.Требование к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны знать:

Термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

Знать все части артикуляционного аппарата и их функции.

Умения и навыки учащихся к концу учебного года

Членение речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги.

Различение звуков на слух и в собственном произношении, установление следовательности в словах.

Анализ слов по звуковому составу и составление их из букв и слогов.

Плавное чтение по слогам и коротких текстов, ответы на вопросы по содержании прочитанного и по иллюстрациям к тексту.

Написание строчных и прописных букв.

Списывание с классной доски и букваря прочитанных и разобранных слов и предложений

Запись без искажения под диктовку слов, написание которых совпадает с произношение

предложений из таких слов.

Обучающиеся должны уметь:

- слушать инструкцию логопеда и последовательно её выполнять;

- правильно выполнять артикуляционные упражнений перед зеркалом (сопряжённо, отражённо, самостоятельно);

Выполнять простейшие приёмы самомассажа;

Вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

Замечать ошибки в произношении;

Добиваться правильного произношения звука в слогах, словах, предложениях, тексте;

Задавать вопросы, пользоваться в речи распространённым предложением;

Определять место ударения в слове;

Вычленять слова из предложений;

Составлять точные, полные рассказы по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок;

Свободно артикулировать, правильно произносить звук и исправлять в речи свои ошибки и ошибки своих товарищей;

Различать звуки в слогах, словах, предложениях, тексте;

Определять сходство и различие дифференцируемых звуков;

Уметь дать характеристику звукам;

Владеть навыком пересказа;

Уметь организовать учебную работу,

Проявлять наблюдательность к языковым явлениям,

Производить самоконтроль, контрольные действия.

4. Оценка достижения ожидаемых результатов освоения учебной программы.

Контрольное обследование детей, посещавших логопедические занятия, в конце года для определения уровня речевого развития после коррекции звукопроизношения.

5.Тематическое планирование

6. Литература

1. Т.В. Будённая «Логопедическая гимнастика», СПб, «Детство-Пресс» 2001г.,

2. Л.С. Волкова «Логопедия», М, «Просвещение» 1995г.,

3. Р.А. Залмаева «Сам себе логопед», СПб, «XXI век» 1997 г.,

4. Г.А. Каше « Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., «Просвещение», 1985г.,

5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», М., Гном-ПРЕСС 1998г.,

6. А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок», М., «Просвещение» 1989 г.,

7. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Т.В. Чиркина «Основы логопедии», М., «Просвещение», 1989г.,

8. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения», М., «Просвещение», 1989г

(Данилов Алексей - нарушено произношение звуков Ц,Ш,Л,Ж,Р,Р*,Ч,Щ)

№ п/п

Тема занятия

Развитие неречевых процессов

Дата проведения

По плану

По факту

Развитие мелкой моторики.

Развитие ручной моторики.

Развитие внимания.

Формирование воздушной струи. Дыхательные упражнения.

Развитие ручной моторики.

Развитие слухового внимания и памяти.

Развитие фонематического слуха.

(дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).

Комплекс упражнений для постановки звука Ц.

Упражнения:

· «Улыбка»,

· «Заборчик»,

· «Лопатка»,

· «Желобок»,

· «Щеточка»,

· «Футбол»,

· «Фокус».

Постановка звука Ц.

Развитие моторики.

Формирование внимания и памяти.

Автоматизация звука Ц в обратных и прямых слогах.

· Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове, умения слышать звук «с»

· Выделение хорошо произносимого согласного звука в середине слова.

· Определение наличия звука «с» в слогах на слух.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Автоматизация звука Ц в слогах со стечением согласных.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Автоматизация звука Ц в словах.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Автоматизация звука Ц в словах и предложениях.

Автоматизация звука Ц в предложениях.

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений.

Дифференциация звуков С - Ц.

Дифференцировать на слух звук в слогах, словах. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов.

Постановка звука Ш

Комплекс упражнений для постановки звука Ш.

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Автоматизация звука Ш в прямых слогах и словах.

Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Автоматизация звука Ш в обратных слогах и словах.

Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Автоматизация звука Ш в слогах со стечением согласных и словах.

Автоматизация в спонтанной речи.

Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).

Комплекс упражнений для постановки звука Л.

Упражнения:

· «Улыбка»,

· «Лопатка»,

· «Накажем язык»,

· «Самолет».

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Постановка звука Л.

Развитие моторики.

Развитие внимания и памяти.

Автоматизация звука Л в слогах и словах.

Обогащение словарного запаса

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Автоматизация звука Л в словах и предложениях.

Обогащение словарного запаса

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Дифференциация звуков Л - Л*.

Автоматизация в спонтанной речи.

Дифференцировать звуки в словах, определять их место в слове. Закрепление навыков звукобуквенного анализа.

Закрепление понятий твердости и мягкости согласных звуков.

Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).

Комплекс упражнений для постановки звука Ж.

Упражнения:

· «Вкусное варенье»,

· «Чашечка»,

· «Грибок»,

· «Погреем руки».

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Подготовительные артикуляционные упражнения. Постановка звука Ж

Развитие моторики.

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Автоматизация звука Ж в прямых слогах и словах

Развитие мелкой моторики.

Развитие внимания, памяти, мелкой моторики, мышления.

Автоматизация звука Ж в слогах со стечением согласных и словах.

Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов: деление слов на слоги; определение последовательности звуков в слове, какой по счету звук, за каким или перед каким звуком стоит звук «ж».

Формирование внимания и памяти.

Автоматизация звука Ж в предложениях и текстах.

Закрепление навыков звукобуквенного анализа.

Формирование внимания и памяти.

Дифференциация звуков Ж - Ш,Ж - З

Формирование внимания и памяти.

Автоматизация звуков в спонтанной речи.

Совершенствование фонематического восприятия.

Обогащение словарного запаса.

Развитие мыслительных операций.

Развитие связной выразительной речи.

Обогащение словарного запаса.

Развитие мыслительных операций.

Календарно-тематическое планирование.

(Веретенников Данил - нарушено произношение звуков С, З, С*, Ш)

№ п/п

Тема занятия

Развитие неречевых процессов

Дата проведения

По плану

По факту

Развитие моторики.

Игры на развитие физиологического и речевого дыхания, мелкой моторики, развитие зрительно-пространственных представлений.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).

Развитие ручной моторики.

Игры на развитие физиологического и речевого дыхания.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).

Развитие мелкой моторики рук. Пальчиковая гимнастика.

Развитие ручной моторики.

Формирование внимания и памяти.

Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).

Разучивание комплекса упражнений для постановки звука С.

Упражнения:

· «Улыбка»,

· «Заборчик»,

· «Лопатка»,

· «Желобок»,

· «Щеточка»,

· «Футбол»,

· «Фокус».

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Постановка звука С.

Развитие моторики.

Формирование внимания и памяти.

Постановка звука С.

Развитие моторики.

Формирование внимания и памяти.

Автоматизация звука С слогах и словах.

· Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове, умения слышать звук «С»в начале и конце слова, развитие навыков звукобуквенного анализа слов.

· Определение последовательности звуков в слове: какой по счету, за каким звуком стоит.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Автоматизация звука С в предложениях и спонтанной речи.

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений.

Постановка звука З.

Разучивание комплекса упражнений для постановки звука.

Развитие моторики.

Развитие памяти и внимания.

Постановка звука З.

Развитие моторики.

Развитие внимания и памяти.

Автоматизация звука З слогах и словах.

Обогащение словаря.

Формирование понятия «место звука в слове».

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия

Автоматизация звука З в предложениях и спонтанной речи.

Обогащение словаря.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия

Дифференциация звуков С - З

Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов в предложении.

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Постановка мягкого звука С*

Развитие моторики.

Развитие памяти

Автоматизация звука С* в прямых слогах.

Обогащение словаря.

Формирование понятия «место звука в слове».

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Обогащение словаря.

Формирование понятия «место звука в слове».

Развитие мыслительных операций.

Автоматизация звука С* в обратных слогах.

Обогащение словаря.

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Автоматизация звука С* в словах.

Обогащение словаря.

Формирование понятия «место звука в слове».

Развитие произвольного внимания, памяти,.

Автоматизация звука С* в слогах со стечением согласных.

Обогащение словаря.

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Автоматизация звука С* в словах

Обогащение словаря.

Формирование понятия «место звука в слове».

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Автоматизация звука С* в словосочетаниях и предложениях.

Обогащение словарного запаса.

Развитие связной речи.

Развитие мыслительных операций.

Дифференциация звуков З* - С*.

Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов в предложении.

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Дифференциация звуков С - С*.

Дифференциация твердости и мягкости согласных звуков. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов и предложений.

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Автоматизация в спонтанной речи.

Развитие связной речи.

Развитие памяти

Упражнения:

· «Трубочка»,

· «Вкусное варенье»,

· «Чашечка»,

· «Грибок»,

· «Погреем руки».

Подготовительные упражнения для постановки шипящих.

Развитие памяти.

Постановка звука Ш.

Развитие моторики.

Развитие памяти и внимания.

Автоматизация звука Ш слогах и словах.

Обогащение словаря.

Развитие памяти, мыслительных операций.

Автоматизация звука Ш в предложениях и спонтанной речи.

Развитие связной речи.

Развитие произвольного внимания.

Дифференциация звуков С - Ш

Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов в предложении.

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Календарно-тематическое планирование.

(Идрисова Ильвина - нарушено произношение звуков Р, Р*)

№ п/п

Тема занятия

Развитие неречевых процессов

Дата проведения

По плану

По факту

Формирование точных движений органов артикуляции.

Развитие моторики.

Игры на развитие физиологического и речевого дыхания, мелкой моторики, развитие зрительно-пространственных представлений.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).

Формирование направленной воздушной струи. Развитие мелкой моторики.

Развитие ручной моторики.

Игры на развитие физиологического и речевого дыхания.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).

Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).

Разучивание комплекса упражнений для постановки звука Р.

Упражнения:

· «Болтушка»,

· «Маляр»,

· «Индюк».

· «Лошадка»,

· «Барабанщик»,

· «Гармошка»,

· «Пулемет».

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Выработка вибрации языка. Постановка звука Р.

Развитие моторики.

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом и направлена на оказание логопедической помощи младшим школьникам в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков речевого развития обучающихся, их социальную адаптацию.

Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. У школьников оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, сенсомоторный.

Программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с первичными нарушениями речи.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

При разработке рабочей программы использованы следующие системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения:

1. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

2. Г.А. Каше. Исправление недостатков речи у дошкольников.

3. М.Ф. Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения.

У младших школьников, испытывающих затруднения в произношении звуков, наблюдается отставание в разви­тии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выде­лять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пони­манию ребенка.

У части детей могут сохраняться проявления инфан­тильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, появляются недостатки чтения и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной сформированности устной речи (ОНР, ФФН). Это все обуславливает актуальность данной программы.

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения проводятся групповые занятия и индивидуальные.

Группы формируются на основе диагноза, возраста и тяжести речевой патологии.

Цель программы - формирование у детей правильного звукопроизношения в устной речи.

Задачи:

1. Формировать правильное произношение фонем;

2. Учить различать оппозиционные фонемы;

3. Развивать связную речь;

4. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы.

5. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

6. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и его закрепления.

Формы работы:

1. Обследование:

фронтальное;

индивидуальное.

2.Диагностика.

3. Коррекционные занятия:

групповые и индивидуальные занятия по закреплению и отработке изученного материала;

Формы контроля:

анализ устной и письменной речи в течение года, в конце года (фронтальный и индивидуальный).

Направления работы:

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Развитие связной речи.

Обогащение словарного запаса.

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

научиться правильно произносить звуки;

пользоваться этими звуками в речи;

различать оппозиционные фонемы;

овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;

овладеть навыками построения связного высказывания.

Коррекция нарушений речи учащихся общеобразовательной школы требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане предусмотрены часы логопедических занятий.

Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательной организации и родителям в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению.

Наполняемость групп для занятий 4 – 6 обучающихся.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Возрастной состав групп: 1 - 4 классы.

В структуру занятий входит:

Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

Упражнения для развития психических процессов;

Дыхательная гимнастика;

Формирование фонематических процессов;

Работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

Работа над предложением;

Обогащение и активизация словарного запаса.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьников. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы , определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

Системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

Реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

Деятельностного подхода- опоры коррекционно - развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

Индивидуально - дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

Системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

В течение учебного года проводятся групповые и индивидуальные консультации для родителей.

Первый этап: диагностика

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.

Исследование нерече­вых психических функций;

Сбор анамнестических данных;

Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Второй этап: подготовительный

Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.

Развитие органов артикуляции;

Развитие слухового внимания и слухового контроля;

Развитие звукового восприятия

Третий этап: постановка звука

Цель: постановка звука (изолировано).

Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

Четвертый этап: автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи.

Коррекция дефектов произношения;

Развитие психических функций;

Развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.
коррекция дефектов произношения;

Развитие психических функций;

Активизация и расширение словарного запаса;

Развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Количество часов может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая (не более 6 человек).

Периодичность – 2 раза в неделю – подгрупповая, 2 раза в неделю - индивидуальная.

Перспективное планирование работы с детьми страдающими

фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Постановка произношения звуков	Введение поставленных звуков в речь	Речевой материал
Диагностика речевых и неречевых функций ребенка	Изучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение.	Диагностика по О.Б. Иншаковой
Формирование артикуляторной базы	Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.	Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов.
Постановка звуков	Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза.	Составляется из правильно произносимых звуков
Продолжение постановки звука, отработка звука	Введение в речь первого поставленного звука; а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте; б) устный и письменный анализ и синтез слов.	Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к поставленному (например закрепляется л исключаются л", если ребенок не произносит р, р", то и они)
Дифференциация звуков сходных по звучанию	Дифференциация изученного и поставленных раннее звуков.	Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки.
Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться. В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи. В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.